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福建师范大学

 

福建师范大学是一所具有百年历史和光荣传统的省属重点大学,是我国建校最早的师范大学之一,已形成文、史、哲、理、工、教、经、法、管、农等多学科协调发展的办学格局和学士—硕士—博士完整的人才培养体系,整体办学水平居于全国省属高等师范院校前列,是教育部现代远程教育试点高校之一,全国教师教育网络联盟成员单位。

教师教育、教育科学是我校在百年发展进程中形成的特色和优势。在新的历史时期,学校主动发挥教师教育和教育学科优势,把教师教育和教育科学真正摆在核心战略位置,高举教师教育旗帜,推进教师教育创新,把培养创新型高素质教师当作首要任务,积极探索多元化的教师培养体系,为国家、尤其是福建省基础教育的发展培养了大批高素质教师,福建省各中学校长、特级教师和各学科教学骨干60%以上毕业于我校。学校也因此成为了教育部基础教育课程研究中心、教育部“全国高等学校继续教育示范基地”、 教育部“全国重点建设职业教育师资培训基地”、福建省高校师资培训中心、福建省中小学教师继续教育远程培训中心。

一、我校创新中小学教师远程培训模式,成效显著

我校是教育部现代远程教育试点学校、“全国教师教育网络联盟”成员单位和全国最早通过互联网开展大规模中小学教师继续教育培训的高校之一。依托较为雄厚的办学实力和教师教育优势,学校自2003年以来,在教育部、福建省教育厅等上级有关部门的大力支持下,结合现代远程教育试点工作,积极探索开展以福建省中小学教师继续教育远程培训为主的各类非学历教育培训工作,形成了“大规模、高质量、低成本”的远程培训模式。12年来,共承担了省教育厅“中小学教师远程培训”、“全省万名班主任远程培训”等多个远程师资培训项目,培训中小学教师超过100万人次,无偿为贵州省黄平、长顺等五县2万名中小学教师开展了历时4年的混合型远程培训,取得了良好的成效。2009年10月23日,《福建日报》以《福建师大探索网络时代师资培训新路》为题,专门报道了我校开展远程师资培训的新举措。从2015年起我校网络与继续教育学院又开展对新疆昌吉州全体中小幼教师进行全员“混合型”远程培训,至今已培训四期,共培训了9000多人次,几年来学院还为本省山区海岛边远经济欠发达地区的政和、周宁、寿宁等地无偿开展教师“混合型“培训,共培训了6批次100多班次、近万名的中小学教师。这些“援教”项目都有专门的组织管理机构、特别设计的培训方案、严密的教学组织和严格的考核评价。得到了受训单位和参训个人的一致好评。

二、我校远程教育基础设施完善,平台功能先进,教育资源丰富

我校先后投入近5000万元资金,建成了性能优良的网络教育专用的计算机网络和中心机房,购置了美国思科公司高端交换路由,设了IBM、SUN等知名品牌的各类先进服务器48台;使用美国POLYCOM公司的视频会议产品和V2视频会议系统,构建了双向互动的视频会议远程教育系统;互联网独立带宽能够充分满足教学培训要求(其中,电信3条100M、联通2条100M、教科网1条1000M),并使用链路负载均衡实现上述网络路由自动选择连通。

采用大型数据库系统,搭建了功能完善、界面亲和、操作简便的教师网络培训平台,平台数据处理能力强,系统运行安全性、稳定性好,并发承受能力不小于10000。在2006年教育部组织的全国教师教育优秀课程资源评选活动中,我校开发的“福建省中小学教师远程培训平台”成为经由教育部师范教育司向全国推荐使用的六个远程培训平台之一。2010年经教育部评审,我校远程培训平台被教育部推荐为“国培计划”18家定点使用的平台之一。

我校已建设丰富的教师远程培训课程资源库。2003年以来,学校通过聘请专家、教授、名师开发制作了学历教育课程320门12000多学时,非学历培训课程16000多学时,还与北京师范大学基础教育课程改革研究中心、101远程教育网等优秀远程教育资源制作机构建立了良好的合作关系,引进优质课程资源20000多学时。截止目前,学校已初步建成了教师远程培训课程资源库,已上网课程资源约30000多学时,其中60%为国家级课程资源,80%为新课程改革培训资源,基本上能够满足当前中小学各学科领域的岗位培训、骨干培训和课改培训需要。

三、我校已解决了教师“混合型”培训中的系列矛盾问题

经过十年时间的不断探索和培训实践,特别是“示范基地”建设以来的实践经验告诉我们,中小学教师继续教育虽然还不是出于教师个人的主动行为,但随着社会经济各项事业的发展和政策对教师个人职业成长和职业操守的要求,盘大的中小学教师队伍对继续教育需求已越来越旺盛了,县级教师进修学校早已难以满足广大教师对高品质、多样性、常态化的培训需求。传统的单一形式的教师集中培训已经不能适应形势发展对教师培训的要求。只有通过变革才能解决前进中的困难。为此,我校以“福建省中小学教师继续教育示范基地研究与建设”课题为载体,利用现代远程手段解决中小学教师全员培训中的许多问题,实现教师培训中的规模与效益的统一;高校与地方对培训目标、任务、经费分摊的统一;学员线上自主学习与线下集中面授的统一,从而实现高校与地方对教师培训工作的优势互补,优质教师教育资源的优化利用。随着中小学教育教学新一轮课程改革的不断深化,教师继续教育“混合互补型”运作模式又面临着新的挑战,中小学教师培训由注重学科岗位培训向纵深方向发展,“信息技术能力提升工程”培训;学校心理健康师资培训;学校各项管理能力培训;师德培训等正在不断成为各地教师培训的重点需求内容。这些培训我们正在加紧合作、实施和完善。另外在实践中,我们得知,利用现代远程手段开展中小学教师培训,难点在于术科与辅科,即体育、音乐、美术、思品、综合实践能力等这些学科学习人数不多,但又不能不开设培训,开发数字化课程资源从师资到经费都比较紧张,所以成为培训课程资源的短板,只要市场有需求我们都在努力,既要打造精品课程资源,打造培训品牌,又要不断提升我们的综合服务能力,使高校成为地方特别是农村,边远地区等教师培训的坚强后盾和示范引领者。用教师培训的“质量”和“效益”去吸引各地教师培训市场的生成,形成良性循环,使各地年复一年地给我们输送学员,共同培训。因为我们的中小学教师远程培训项目研究与实践,取得丰硕的成果,所以我们的研究项目与成果在2014年被评为第七届福建省高等教育教学成果二等奖。

为了贯彻党的十八大精神,落实中央扶贫开发工作会议要求和《中国农村扶贫开发纲要(2011-2020年)》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的战略部署,充分发挥教育在扶贫开发中的重要作用,培养经济社会发展需要的各级各类人才,促进集中连片特殊困难地区(以下简称片区)从根本上摆脱贫困,福建师范大学网络与继续教育学院根据自身的办学特色和优势,愿意把自身多年形成的教师远程培训项目经验向西部省区,老少边陲地区推广,同意把优质的数字化培训课程资源和良好的培训组织模式,无偿提供给有关贫困地区使用,推动贫困地区教师教育与信息技术深度融合,充分发挥信息技术在教育教学方面的作用,实施一系列教师远程培训项目,进一步扩大优质资源的覆盖面,提升广大中小学教师的能力和素质,有效利用现代信息技术手段,推动教师研修的常态化和教师自主学习。为落实中央“扶贫先帮教”的工作精神贡献我们的一份力量。

 

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