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　　实施有方向，务求措施精准有效

 

　　习近平总书记指出，教育兴则国家兴，教育强则国家强。教育是国之大计、党之大计。脱贫攻坚战打响以来，中国扶贫开发协会高校教育扶贫委员会发挥自身优势，坚持实施《深度贫困地区乡村教师教学技能提升计划》。旨在通过教学技能的提升培训，来提升深度贫困地区乡村教师的职业能力，开拓乡村教师的工作思路，为教育扶贫“聚力”，也为乡村振兴“赋能”。

　　2020年为抗击疫情，保持培训不间断，特别与对外经济贸易大学继续教育与远程教育学院合作推出线上教学方案，秉持“科学、有效、促进落地”的原则与“点亮者”精神展开，通过接地气的培训，让专业的心理学技能可以有机嵌入到乡村教师的日常工作和生活中。“点亮者”精神相信如果一个教师能够通过有效的自我协助，提升生活效能，增强幸福感，具备更好的心理健康水平和较低的职业倦怠，那么其心理状态、生活技能和态度本身就成为了协助学生最有效、最重要的资源。基于这一理念，教学团队设计了以最具教育场景应用基因的“现实疗法”理论为基底的立体化培训体系；形成了“基础理论—实务技能—互助小组”的课程搭配结构和“为用而学，紧跟落地”的任务导向学习驱动架构。

 

 

　　培训班由159名来自新疆、云南和宁夏等全国10个省19个县的中小学老师组成，培训的设计规范，实施严谨，不仅给每一次课程作出了详细的计划，同时也建立了立体化全方位的学员管理和学习支持体系。课前学习任务早知道，课中案例式教学促转化，课后线上测试查缺漏、打卡任务、心得体会、案例报告、成长总结等教学设计安排行程闭环，为实现培训管理工作的科学化、制度化、规范化，保证培训任务的顺利完成确立良好保障。

　　培训过程中，学员克服疫情防控条件限制与工作繁忙等各类困难积极参与培训，在九个月的培训中，综合出勤率超过98%。30次测验，72小时在线学习，1350篇心得报告，5400人次出勤记录，记录着学员们渴求知识，以身为范，盼望透过学习科学的方法与技能，提升教学能力与水平，更有效的帮助学生塑造良好的心理素质，打下坚实的人生基础的心愿和行履。

 

 

　　教学团队通过线上授课的方式，对参与培训的学生进行基础理论教学。从理论到实际多维度展开，对学员心理健康的教学技能进行了全面提升：通过《选择理论》、《没有失败的学校》等基础理论内容的学习，能有效、快速地带领学员构建起相关知识框架，帮助其深入了解现实疗法的学理内涵；《辅导伦理》、《基本会谈技巧》等课程则从具体的心理辅导规范要求讲授，使学员在之后的心理辅导中能够有据可循，确保其在规范的伦理指导下规范开展心理辅导，保证心理辅导的专业性；《学生生涯规划指导》、《学生危机干预原则和技巧》、《如何运用现实治疗协助学生应对生活学习挑战》等可操作性强、注重实践的内容，能够帮助学员用培训所学习到的理论指导实践。将学员分为小组，利用团体的教学模式进行经典案例教学，将美国知名心理学家威廉·格拉瑟（WilliamGlasser）的现实治疗理论融会贯通在具体案例中，使学员能够对理论教学部分有着更为直观的理解和感受，提高课程教学质量，帮助学员建立应对学生基本心理问题的处理能力。通过贴近教育实践与生活经验的理论授课，能够帮助学员打下扎实的自助、助人知识基础；实务技能训练带给学员问题管理、正念减压、幸福敏感度训练等用得上、有效果的能够有效提升生活效能的方法，还就学校实地会涉及的危机识别与干预、心理班会课、心理障碍识别与校园辅导等情况提供了针对性的技能辅导，使各位老师能够在心理辅导领域提升自己的能力。

 

 

　　小组课则采用朋辈互助团体方式进行，来自全国各地的学员被分成14个学习小组，学员们在团体中畅聊生活工作中的困惑与收获，激发群体智慧，互相答疑解惑，彼此支持，在温暖和谐的氛围中实现知行合一，构建起支持、可持续、有温度的人际互助网络，在促进现实治疗理论落地的同时，也为教师提供与同侪探讨案例、交流心得与倾诉放松的平台。

　　此外，教学团队在2020年11月分别前往云南勐海、湖北黄冈、广东河源等地进行实地调研，采用听观摩课、讲示范课、一对一师生访谈、小组座谈、督导答疑等形式对学员的学习情况进行深入了解，听取他们对教学的反馈建议和学生的实际需求，解决学员在师生关系和教学过程中遇到的实际问题，也挖掘出学员应用所学帮助学生的宝贵故事。

 

 

　　一位参训学员在受访时说：“我觉得培训对我来说最有用的部分是现实治疗的部分，整个现实治疗流派的观点和解决问题的方式都让我受益匪浅，关注当下而非过去的观点让我的咨询变得高效，而学生起身离开的情绪状态也让我知道这样的方式是有意义的。‘你在做什么’‘你想做什么’‘你准备怎么做’成了我在心理辅导中经常问的三个问题。相对应的，依据来访者的状况展开的微小行动的计划、正念练习等实用的方式也收到了很多正面的反馈，所以在我的实际工作中，这些部分让我实实在在受益匪浅。”

　　实地调研共走访学员最集中的三个省份，累计座谈、访谈逾百人次，走访对象涉及校长到学生，收集了详实的访谈资料，为优化培训形式与内容，更接地气地满足乡村教育一线的切实需要积累了可靠的依据。

　　培训还遵照科学研究规范设计了长达一年的效果监测。对培训开始以来收集到的三次数据初步分析显示，参训学员与其未参与培训的同事相比，在助人胜任力、自我效能感、心理弹性、自悯等水平上存在显著提升，职业倦怠水平显著降低。学员不仅具备了更强的助人能力，自己的生活效能和自我照顾能力也得到了改变，本次培训“自助助人”的效果正在显现。

 

 

　　学员通过“微小行动，关键改变”、“三件幸福小事”打卡、“家长-学生-老师”动力循环等实践活动，感受到一些微小的行动，一句简单的话语，一个不经意的发现都能成为支持学生前行的力量，砥砺学生永不放弃。

　　云南勐腊县中心小学教师李成英，运用课堂中学到的“动力循环”技巧，使自己对学生、对家长的态度和说话方式有所转变。在一个疑似“选择抑郁”的学生身上，她以寻求学生帮助的方式，让学生自己去发现和认识自身困境，再通过鼓励的话语和尊重的姿态，小心翼翼地呵护学生，给予正向引导，发现学生的优点并及时表扬，维护了学生的自尊，使学生重获自信，积极面对生活。

　　湖北黄冈拢船头小学的老师所带的班级大多数是留守儿童，班主任发动孩子们记录“每日三件幸福的小事”，定期在课堂中分享，每天用实际行动探索生活中的积极资源，建立阳光心态，在班级里建设出更加有疗愈性的师生和同学关系，让生活更有温度。通过培训的不断深入，参训学员更能意识到人际关系对于教学管理的重要性，深切体会到健康的师生关系对学生健康人格形成的重要影响。

　　还有老师将培训学习到的技能运用到对学生问题行为的矫正上：“上周我班一学生，因为上课玩游戏，受到英语老师严厉批评，不服气，愤而撕了自己的英语书，之后一直低头不语。如果是以前，我可能会很生气，直接就开始讲道理，质问他为什么这样做。就算是询问事实经过，语气也不会好到哪里去。但是，这一次，我没有冲动。而是心平气和地向他问明情况。先‘谈话治疗’，再‘情景演练’，让学生明白自己选择的行为产生了怎样的后果，他是否期待这样的结果，如果重新选择，他愿意怎么做。最后，他主动地将撕坏的页面粘好，写下检讨书，诚恳地向英语老师道歉。自那以后他更愿意相信我，也更尊敬老师，克服了上课贪玩、爱讲话的毛病。”

 

 

　　培训开展中的边际作用在不断展现。去年爆发的新冠肺炎疫情，处于云南边境地区的勐海县、勐腊县等地由于与老挝、缅甸等国接壤，陆上边境线较长，防控形势一度十分严峻。在此期间，培训班中有部分学员被抽调至疫情防控一线参加心理疏导工作，对隔离人员进行心理疏导。学员运用在培训班中学到的正念练习、心理疏导等方法，积极参与疫情防控工作，为战胜疫情做出了积极贡献。

　　学员余仁华不仅将所学内容应用在课堂上，引导学生以积极的心态面对学习和生活，还主动在家长群体中运用小组课的方式开展现实治疗读书会，帮助家长觉察自己，及时提醒家长改变以往“为了孩子好”挫折教育法，以及对孩子表现过度否定的做法，革新了教育观念，改善了亲子关系。

　　学员李春欣谈到：“在学习现实治疗之后，尤其是在遇到棘手问题的时候，我会比之前更坚定、更有力量、也更有信心，现实治疗让我在心理辅导中常常能够走到更深层次的交谈中。这种程度的谈话其实对于我和来访者来说都是非常有帮助的，因为我们都看到了真正的阻碍在哪里，而自我参加培训以后，这种程度的交谈其实是一直在增加的，让我真正体会到，做一个‘助人自助’的助人者，真的非常幸福。”

 

 

　　启明书院站在更长远的立足点，在中国扶贫开发协会高校教育扶贫委员会的指导下潜下心来深耕乡村教师培训这一重要阵地。在乡村振兴工作的大旗下，“深度贫困地区乡村教师教学技能提升计划”——2020年心理健康教学技能提升培训班正在探索一种长效型、可持续的乡村教师培训新模式。在中国扶贫协会领导的关怀与拉卡拉公司的赞助下，在教学团队的精心授课与学员的倾心投入中，这种盘活本地资源，激活自身知识，用活专业技能，孵化有生命力的教师互助网络的新探索已经初见成效。“点亮者”的理念在学员培训中得以扎根。

　　“教师是教育之本。振兴乡村教育的关键在教师，提高乡村教育质量的关键也在教师。”此次培训致力于推动乡村教育师资队伍建设，促进乡村素质教育全方位提升，从而助推乡村振兴。提升乡村教育水平是一项系统工程，不仅需要国家财政投入，也需要更多的社会力量加入。中国扶贫开发协会、对外经济贸易大学、拉卡拉支付股份有限公司以及启明书院将共同努力，形成合力，积极支持乡村师资队伍建设、提升乡村教师专业能力和水平，为支持乡村教育事业发展贡献积蓄新的力量。